2024年9月，清遠市第二人民醫(yī)院和廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院進行全方位合作，共建高等醫(yī)學院校附屬醫(yī)院，開啟校院協(xié)同“1+1+1學制”育人新模式。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院清遠臨床班的同學，從大學二年級開始，在我院進行理論學習和臨床實踐。

       在醫(yī)學教育的實踐中，如何將枯燥的理論知識轉化為生動的實踐操作，一直是教育者們不斷探索的課題。鄭勇強博士，作為清遠市第二人民醫(yī)院內科教研室主任，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院兼職教師，以及清遠臨床班診斷學課程負責人，他不僅在醫(yī)療領域有著較深的造詣，更在教學方法上進行了大膽的創(chuàng)新。在診斷學課程的教學中，深知理論與實踐相結合的重要性，鄭博士不滿足于傳統(tǒng)的教學模式，設計了一種全新的教學模式，通過和診斷學教學團隊成員巢靜雯主治醫(yī)師、李文敏主治醫(yī)師、陳冠敏醫(yī)師、陳金霞醫(yī)師通力合作，旨在通過分組模擬現(xiàn)實醫(yī)生接診場景，提高學生的臨床思維能力和實踐技能。

【案例設計】

       鄭勇強博士精心設計了8個臨床案例，涵蓋臨床常見的癥狀，包括“胸痛”、“心悸”、“咳嗽與咳痰”等，供學生們進行病史采集。每個案例都模擬了真實的臨床情景，讓學生在模擬中體驗真實的醫(yī)療環(huán)境。

【分組實踐】

       鄭博士將學生分為8個小組，每4組由2位老師分別帶領，確保每個學生都能得到充分的指導和關注。小組學生均有扮演“醫(yī)生”和“患者”的機會，讓他們同時從醫(yī)生和患者的維度思考病史采集應該注意的細節(jié)。實踐過程中，采用個人問診和小組相結合，可以互相提醒，共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。

【答題與評分】

       每個小組在模擬問診后，需要在答題紙上記錄下主訴和現(xiàn)病史，并上交存檔。帶教老師根據(jù)小組和個人的表現(xiàn)進行打分，確保每個學生都能得到中肯的評價，從而能不斷進步。

【教學效果】

       這種教學模式的實施，極大地提高了學生的學習興趣和參與度。學生們對鄭博士的教學模式給予了高度評價。他們認為，這種模式不僅讓他們在快樂中學習，更讓他們在實踐中成長。許多學生表示，通過這種教學模式，他們對診斷學有了更深刻的理解，對未來的臨床工作充滿了信心。

【結語】

       鄭勇強博士的教學創(chuàng)新方式，是清遠市第二人民醫(yī)院醫(yī)學教育的一次有益嘗試。他用自己的智慧和熱情，為學生們打開了一扇通往醫(yī)學殿堂的大門，也為醫(yī)院日后的教學工作打下良好的基礎。我們相信，在未來的日子里，清遠市第二人民醫(yī)院和廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院協(xié)同創(chuàng)新的教學模式將會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)學人才，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出更大的貢獻。